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浅谈初中作文中的模仿与创新

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浅谈初中作文中的模仿与创新

韩愈说:“工欲善其事,必先利其器。”在我们语文教学中,往往忽视了将阅读教学与学生 作文联系起来。对学生来说,常常对作文产生畏难情绪,看见作文题目,要么“无米下锅”, 不知道从何入手;要么“难以下口”,有材料也无法组织和安排,。即使教师进行了作文指 导,学生依旧一脸茫然,难以写出好的作文来。而从“范文”中去寻找作文的方法,将语文 教学的读与写有机地结合起来,从所学课文得到写作的启示,寻得作文的方法,不仅能更好 的去激发学生学习课文的兴趣,还能让学生对作文由畏惧到喜欢,并通过对“范文”语句、 段落、形式、结构的模仿进行创造,最终达到作文教学的目的。
1.通过课文的学习,激发学生模仿的欲望,强化片段训练
作文教学中的模仿写作,就是指导学生在较多地阅读课文的基础上,模仿课文的某些写作特 点或某一部分进行写作。学生写作,对生活虽有某种感受,对写作也有一定欲望,但缺乏写 作资料积累和写作表达能力。就一篇范文来说,无论是它的立意、构思、语言等方面都可供 学生模仿写作,而模仿写作又不能面面俱到,只能一点一滴地进行。那么如何选择写作模仿 的重点呢?这里头是很有讲究的。从多位老教师、老专家的教学经验看:既要根据课文的特 点,又结合学生的弱点,有选择有重点地进行模仿训练。有的模仿范文的结构,要求学生学 习结构安排上的特点,或者是范文中某一部分的层次安排;如学习《苏州园林》时,要求学 生学会总分总的结构方法和首括句段落结构方式,在课堂上可让学生采用此种方式试写一段 话。有的是模仿范文的表现手法;如学习写景状物、托物言志等文章是加强这些方面模仿的 好“范文”。有的模仿范文的语言;这种方法对于美文特别有效果,先让学生反复有感情地 朗读,读景读情,融入其中,激发其写作的欲望,教师再适时引导,要求写一段优美的文字, 模仿“范文”的语言或修辞,让学生懂得如何运用不同的语言去表达不同的感情色彩。在重 点的、局部的模仿的基础上,将学生点滴的知识聚集起来,进行综合性的模仿训练,这就在 前面的基础上前进了一步。、


3.融会贯通,在模仿中创新,用生活学作文
古人说:“少成著天性,习惯成自然”。如果学生养成了借鉴模仿的习惯,作文入门就没了 问题。模仿写作,也得注意由浅入深,由点到面,在片段仿作的基础上逐步加大难度,进行 综合模仿的习作。模仿习作,是学生作文的低级阶段;仿作,是把学生引进写作之门的一种 手段;但是要提高学生的写作水平,仅仅依靠模仿是不行的。从作文教学的实践中,我们得 到的经验是:作文不同写字的临帖,作文也不同与画画,作文是学生语言综合能力的表现, 所以,单单地让学生模仿写作,这也是不完整的。
实事也正是这样,中学生的写作,最可贵的是丰富多彩的生活和天真活泼的性格的自然纯真 的表露,而决不是依葫芦画瓢,邯郸学步式地生搬硬套。学生作文的源泉也在生活,而不在 “范文”;其语言可因范文的潜移默化而得之。因此,在作文教学中,我们既要引导学生模 拟“范文”,又要多花功夫引导学生“模拟”生活,鲁迅先生说的好:“依傍和模仿,绝不 能产生真艺术。”真正的艺术,则是创造的结果。因此在模仿写作中切忌胡乱提笔仿制,一 个葫芦一个瓢,这样会无异于“东施效颦”。在学生作文的创新过程中,教师可以从以下几 方面加以引导。利用已有的课本资料,培养学生创新作文的方法和途径。一是间接经验的移 植。作文虽来源于生活,但又高于生活,学生可以从已知的“范文”中挖掘生活的“影子”。 依据别人成功的经验,通过自己的再体验,产生原作者的共鸣,感悟出新意来。而别人成功 的经验就是我们进行再创造的间接经验。通过移植和自己感悟,就化身为自己的东西。这样, 学生作文时就有章可循,有内容可写了。二是创设情境,培养学生创新意识。当老师布置了 作文题目之后,学生沉浸在固有的思维定势中,无法拓展。这时,教师就需要借助“范文” 进行情境创造。例:作文《一堂难忘的课》,第一步,教师设置情境。回忆你进入初中以来, 所经历的一堂最难忘的是什么课?确定后思考下列问题:①在该节课前教室里同学们的表现 如何?(多角度思考,注意细节)②上课铃响后,教室里呈什么情境,你的心理怎么想?③ 老师进来时的神态、动作如何?有何征兆?④此时教室里的同学表现怎么样?你在想什么? ⑤这节课最难忘的事件是什么?为什么难忘?哪些细节能表现难忘?⑥下课了,同学们有什 么不一样的表现?第二步,学生体验情境。可根据教师设置的问题情境进行思考和想象。第 三步,描绘情境。教师针对“范文”适时指导。三是经典名句的改写改用。




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